创伤是一个深刻的公共卫生问题，令人痛心 现实是，多达三分之二的美国人.S. 孩子们至少遇到过一种类型 严重的童年创伤——从虐待和忽视到自然灾害 和暴力——70%的美国人.S. 成年人至少经历过一次创伤性事件 (CDC, 2022). 这一统计数据表明，在高等教育领域 教师很有可能与有创伤史的学生打交道. 了解创伤的影响，对学生采取有效的教学策略 因此受创伤影响是必不可少的.
误解创伤表现
创伤表现为各种情感、行为、社会和学术挑战， 这一点虽然经常可见，但在教育环境中很容易被误解. 教练 可能会发现自己对缺乏注意力，突然的行为感到困惑或沮丧 潜在的攻击性，走神，打瞌睡，或者对反馈的意外抵制 把这些回答误认为是动机问题或个人缺点. 虽然它 不总是这样吗，很多时候这些可能是创伤反应. 没有认识到 很容易给学生贴上“没有动力”、“懒惰”、“粗心”、“爱控制”、 “咄咄逼人”，甚至“疯狂”，这只会使情况恶化，减少 富有同情心和有效的教育参与的潜力.
学生的创伤反应
创伤深刻地影响着学生，从根本上破坏了学生的心理
需求:安全、控制、联系、归属和自主. 当被触发时，学生
可能会经历过去的创伤，就好像它发生在现在. 相信
当他们面临迫在眉睫的危险时，“情绪大脑”——杏仁核——接管了，而
“思考的大脑”——执行功能——脱机，这个过程被称为“翻转”
盖子.“这会导致恐怖、焦虑、
或者愤怒，在过去的创伤事件中经历过，带着最初的愤怒回来
自我调节能力受损的强度. 好像是学生的
精神现实突然被传送到过去的创伤中，贬低了现在
背景情况. 因此，讲师可能会观察到
一系列与战斗、逃跑和冻结反应相关的生存行为，
包括:
•难度处理指令
•注意力、记忆力和注意力下降
•难以理解行为的后果
• Heightened vigilance; inaccurate perception of danger (e.g.建设性反馈
被认为是人身攻击)
•自我保护行为，如攻击或退缩
•拒绝遵守课堂规则和/或指导
•容易受挫，容易放弃，不愿尝试新事物
•情绪迅速变化，容易不知所措、心烦意乱、感到绝望、困惑，
恐惧和/或焦虑
创伤触发的复杂性
创伤触发的不可预测性增加了另一层复杂性. 触发器 可以既明显又模糊，使一些反应在没有 个人经历的背景. 例如，很明显，一个学生谁 最近经历过车祸的人可以通过看到类似的图像来触发 车. 然而，同样的学生也可能会看到绿色的沙发 撞到他们的车也是同样的颜色. 在后一种情况下，学生对 绿色的沙发很容易让人混淆和误解. 因此，它很重要 让老师明白，学生的反应可能不是有意的或有意的 当触发不直接时，操纵性.
对创伤知情教学的建议
关键是:如果学生没有安全感，他们就无法学习. 当老师很敏感的时候 对创伤的反应，对有创伤史的学生的需求作出反应，并且 做出改变，营造一个安全的环境，这对学生的 学习能力. 因此，这里有一些建议:
- 开承认在每门课程开始时，要认识到学生可能有创伤史; 通过提供住宿，强调支持性课堂环境的重要性 为学生管理创伤反应，如暂时离开课堂 如果需要.
- 创造一个安全的空间: 通过清晰的期望沟通，建立一个安全和支持性的环境， 课堂上的一致性和可预测性.
- 鼓励披露: 邀请学生在他们感到舒适的时候分享他们的创伤经历，强调 没有必要透露细节和强调披露将允许你提供 学生需要帮助.
- 同情探究和协作解决问题: 表现出自我调节能力，并以同理心和理解的态度处理创伤反应; 与学生合作，找出自救/自我照顾的策略支持 他们的学习.
- 转介支援服务: 提供有关咨询和支持资源的信息，以鼓励专业人士
求助.
通过整合这些建议，教育者可以显著提高学习效果 为有创伤史的学生提供的环境，不仅仅是培养学业上的成功 但也有助于愈合和恢复.
